{"id":2461,"date":"2020-06-15T11:37:03","date_gmt":"2020-06-15T11:37:03","guid":{"rendered":"https:\/\/covid360.unl.pt\/?p=2461"},"modified":"2020-07-06T15:51:56","modified_gmt":"2020-07-06T15:51:56","slug":"passar-para-online-no-ensino-superior-algumas-ideias-e-consideracoes-iniciais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/covid360.unl.pt\/?p=2461","title":{"rendered":"Passar para Online no Ensino Superior: Algumas Ideias e Considera\u00e7\u00f5es Iniciais"},"content":{"rendered":"\n

15 jun 2020<\/em><\/p>\n\n\n

\"\"Chrysi Rapanta<\/strong><\/em>
Investigadora do Instituto de Filosofia da NOVA (IFILNOVA)
Faculdade de Ci\u00eancias Sociais e Humanas, Universidade NOVA de Lisboa
<\/em><\/span><\/p>\n\n\n

O ensino online \u00e9 um tipo de ensino e aprendizagem no qual 1) o aluno est\u00e1 \u00e0 dist\u00e2ncia do professor\/instrutor, 2) o aluno usa algum tipo de tecnologia para ter acesso aos materiais de ensino, 3) o aluno usa tecnologia para interagir com o professor\/instrutor e com outros alunos e 4) \u00e9 dado algum tipo de apoio aos alunos. Grande parte do ensino e da aprendizagem num ambiente online \u00e9 semelhante ao ensino e aprendizagem em qualquer outro contexto formal de educa\u00e7\u00e3o. \u201cO efeito disseminado do meio online cria, no entanto, um ambiente \u00fanico\u201d baseado na \u201ccapacidade de mudar o tempo e o espa\u00e7o da interac\u00e7\u00e3o educacional\u201d (Anderson, 2011, p. 344). <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Para a cria\u00e7\u00e3o de um tal ambiente de aprendizagem \u00fanico<\/em>, \u00e9 fundamental que exista organiza\u00e7\u00e3o e desenho pedag\u00f3cico\/instrucional (Kali, Goodyear, & Markauskaite, 2011). A situa\u00e7\u00e3o atual (a crise de COVID-19) tem levado as institui\u00e7\u00f5es de ensino a aplicar um aparente modelo de ensino online quando, na verdade, o que est\u00e1 a ser aplicado \u00e9 um modelo de emerg\u00eancia que n\u00e3o se baseia nos princ\u00edpios de educa\u00e7\u00e3o online. \u00c9 crucial garantir que os educadores online t\u00eam o CPC necess\u00e1rio para assegurar a qualidade de ensino. Investir tempo e recursos na planifica\u00e7\u00e3o do curso, sobretudo em ambiente online, ir\u00e1 n\u00e3o apenas garantir a coer\u00eancia de toda a forma\u00e7\u00e3o como tamb\u00e9m assegurar que os princ\u00edpios da abordagem digital s\u00e3o considerados. Aprender a elaborar um desenho (instrucional) para a realiza\u00e7\u00e3o de cursos online nunca foi t\u00e3o importante como agora.<\/p>\n\n\n\n

A solicita\u00e7\u00e3o urgente para \u201cpassar para online\u201d veio acrescentar um significativo stress e sobrecarga ao j\u00e1 dif\u00edcil trabalho e esfor\u00e7o que os docentes universit\u00e1rios t\u00eam de fazer para equilibrar ensino, investiga\u00e7\u00e3o e trabalho administrativo, para n\u00e3o mencionar o equil\u00edbrio entre a vida pessoal e o trabalho. Professores de todas as \u00e1reas disciplinares e idades t\u00eam sido obrigados a preparar e a dar aulas a partir de casa, com todas as implica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas e t\u00e9cnicas que isso possa ter, e muitas vezes, sem assist\u00eancia t\u00e9cnica no local. O maior desafio para os professores universit\u00e1rios tem sido, acima de tudo, a falta de Conhecimento Pedag\u00f3gico de Conte\u00fado (CPC, do ingl\u00eas Pedagogical Content Knowledge ou PCK) no que concerne ao ensino online, quando comparado com o ensino presencial.

Tal CPC inclui n\u00e3o apenas aspetos t\u00e9cnicos do ensino \u00e0 dist\u00e2ncia (como, por exemplo, a utiliza\u00e7\u00e3o de plataformas e ferramentas) e administrativos (por exemplo, a gest\u00e3o do fluxo de trabalho) como tamb\u00e9m, e sobretudo, os fundamentos e princ\u00edpios pedag\u00f3gicos sobre o que \u00e9 necess\u00e1rio para se ser um professor online.<\/p>\n\n\n\n

Uma parte do conhecimento pedag\u00f3gico necess\u00e1rio para o ensino online \u00e9 a elabora\u00e7\u00e3o cuidadosa de um plano de atividades. De acordo com Carr\u2010Chellman e Duchastel (2000), \u201ca ess\u00eancia de um curso online \u00e9 a organiza\u00e7\u00e3o de atividades de ensino que permitam que o estudante alcance certos resultados educativos\u201d (p. 233). Estas atividades ou tarefas devem ser baseadas numa combina\u00e7\u00e3o de abordagens (s\u00edncronas, ass\u00edncronas, online, offline), devem ser descritas e comunicadas de forma clara e precisa, devem ter um n\u00edvel de dificuldade adequado \u00e0s capacidades e expetativas dos estudantes, devem estar relacionadas com contextos aut\u00eanticos, de modo a aumentar o envolvimento dos alunos, e ser acess\u00edveis a todos tendo em conta v\u00e1rios aspetos pr\u00e1ticos como, por exemplo, a exist\u00eancia de uma liga\u00e7\u00e3o est\u00e1vel \u00e0 internet e o acesso aos recursos digitais.<\/p>\n\n\n\n

Com o objetivo de avaliar os componentes espec\u00edficos que a planifica\u00e7\u00e3o e a realiza\u00e7\u00e3o de atividades de ensino online requerem, um painel de especialistas foi organizado pela Dra. Chrysi Rapanta (IFILNOVA, NOVA FCSH). Os quatro especialistas convidados, cujas compet\u00eancias te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas na pedagogia do ensino e aprendizagem online s\u00e3o reconhecidas, representam diferentes regi\u00f5es geogr\u00e1ficas (Europa Central, Europa do Sul, Canad\u00e1 e Austr\u00e1lia). Foram colocadas as seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n\n\n\n

  1. Em que aspetos \u00e9 que a planifica\u00e7\u00e3o e realiza\u00e7\u00e3o de aulas online \u00e9 diferente do ensino e da aprendizagem presenciais?<\/li>
  2. O que \u00e9 que, no seu entender, torna o ensino e aprendizagem online bem sucedidos? <\/li>
  3. O que \u00e9 que diria a colegas que n\u00e3o s\u00e3o especialistas e que usam, no ensino online, uma abordagem baseada em materiais, por exemplo, enviando e solicitando materiais aos alunos? <\/li>
  4. O que \u00e9 que diria a colegas cuja abordagem de ensino online \u00e9 baseada em ferramentas, isto \u00e9, que consideram que dar aulas online \u00e9 o mesmo quee usar uma ferramenta de videoconfer\u00eancia? <\/li>
  5. Quais as formas eficazes de monitorizar o envolvimento e a aprendizagem dos estudantes durante os cursos online? Como \u00e9 que isto pode contribuir para a avalia\u00e7\u00e3o?<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Os principais temas e rela\u00e7\u00f5es que resultaram do painel est\u00e3o representados na Figura abaixo. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Bibliografia:<\/strong>
    Anderson, T. (2011). Towards a theory of online learning. In T. Anderson (Ed.), The theory and practice of online learning<\/em> (2nd ed.) (pp. 45\u201374). Edmonton, AB: Athabasca University Press.
    Carr\u2010Chellman, A., & Duchastel, P. (2000). The ideal online course. British Journal of Educational Technology<\/em>, 31(3), 229\u2013241.
    Kali, Y., Goodyear, P., & Markauskaite, L. (2011). Researching design practices and design cognition: Contexts, experiences and pedagogical knowledge\u2010in\u2010pieces<\/em>. Learning, Media and Technology<\/em>, 36(2), 129\u2013149.<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    Vers\u00e3o completa do estudo<\/strong> dispon\u00edvel no ResearchGate <\/strong>(ver aqui<\/a>)
    Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Gu\u00e0rdia, L., & Koole, M. (accepted). Online University Teaching During and After the COVID-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and Learning Activity. Postdigital Science and Education<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

    Agradecimento<\/strong>
    “<\/strong>Queria agradecer \u00e0 Gestora de Ci\u00eancia do IFILNOVA, Catarina Barros, pela sua assist\u00eancia na tradu\u00e7\u00e3o deste texto para Portugu\u00eas.<\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    15 jun 2020 Chrysi RapantaInvestigadora do Instituto de Filosofia da NOVA (IFILNOVA)Faculdade de Ci\u00eancias Sociais e Humanas, Universidade NOVA de Lisboa O ensino online \u00e9 um tipo de ensino e aprendizagem no qual 1) o aluno est\u00e1 \u00e0 dist\u00e2ncia do professor\/instrutor, 2) o aluno usa algum tipo de tecnologia para ter acesso aos materiais de … Ler mais Passar para Online no Ensino Superior: Algumas Ideias e Considera\u00e7\u00f5es Iniciais<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[5],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2461"}],"collection":[{"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2461"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2461\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2850,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2461\/revisions\/2850"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2461"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2461"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/covid360.unl.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2461"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}